探索教育

日本教育學者小原國芳認為全人教育要照顧心身兩大方面。心者，求真善美，故以哲學，道德，美學為主體。身者，以體育和健康為重點。高舉個人質素，調整日本以集體為重的社會特質。

瑞典學前教師和日間托兒護理員的質素很高。平均一半教師擁有學前教育大學學位，而護理員則有四成。1977年到2001年，教師專業大學課程由平均2年上升到3.5年。

瑞典強調自小培養小朋友民主觀念，學會化解人際沖突，尊重及欣賞別人。教師與家長都身體力行，為共同目標而開放協作，以免孩子成為磨心，增強孩子信心和安全感。因此香港國民教育改革前要虛心聆聽家長意見，否則孩子成了角力場所。

可喜的北歐芬蘭示範了使人嚮往的基礎教育。沒有人會被放棄，成績不理想的學生會有私人助教幫忙，城鄉學校差距等於零，教科書不但精美更以故事方式吸引學生，全靠政府提供！基礎教育費用全免！每位老師得到全面信任。各人在自己崗位忠實地努力工作。花近三十年心血，成了世界教務典範！

中國大陸則出版了二十世紀教育學名家名著，沾染教育家光輝，橫跨中西教育，讓讀者看到教育的各個側面，快速吸收大師智慧。本著這個出發點，讀者得益甚豐，遺憾的是內地翻譯水平不足，充滿不像中文的中文。

從前孔子的有教無類的理想卻在芬蘭實現。