台灣的教育改革

大學畢業生

隨 著教育改革，大量大學畢業生投入了人力資源市場。短短１２年，增加成３倍左右，市場能否吸納所有畢業生呢？當然不是。社會慢慢發現了高學歷失業率正在攀 升。行政院主計處8月24日公布台灣7月份失業率一舉突破6％，創下歷史新高，達到6.07％。主計處第四局表示：受到大學畢業生投入職場的衝擊，台灣7 月失業人口激增至66.3萬人，比6月多出1.6萬人。[1] 最近一些評論，指出金融海嘯加上８８台灣南部水災，還有就業市場的供過於求現象已日趨嚴重，高學歷高失業越來越嚴重。[2][3][4]台灣社會認為這樣不僅僅是畢業生的個人問題，也是社會資源浪費的問題。如果我們從宏觀角度看，大學教育是為了人類社會將來的發展，知識的發展，科技的發展，不僅為了就業，否則變成了職業培訓中心。

教師培訓

其實，畢業生除了找工作，服兵役，做研究，其實有很多畢業生入讀了各大學的師資培訓課程，希望能夠將來有一份穩定的職業，而且教師有其傳統的地位，長期受到家長和學生的尊重，所以份外吸引畢業生。

教 育改革之前，老師是從師範大學畢業，其他大學沒有開辦教育學課程。自從教育改革，廣設大學，需要大量老師和教授，教育部才容許其他大學開辦教育學課程。另 一方面，就業市場未能吸納所有畢業生，這樣都促使開辦更多開辦教育學課程。１２年增加到３倍，最少年均增加９％。最大的疑問就是突然之間哪裡來更多能夠培 育教師的教授呢？因此，這些課程素質成疑。

培訓教師需要兩大方面，教育理論研究與教育技巧實踐。教育理論包括了課程設計、發展心理學、教 育社會學、教育哲學、教育史等等。教育務實方面，側重學校行政、教育行政、視聽教育、環境教育、應用科技和科目相關的教學。來自國立台灣師範大學王秋絨的 研究（086NTNU0579007）指出，由於沒有限制各類別選修課程的數量，所以很多學生都偏重選擇教育務實方面的課程，忽略了教育理論的重要性。教 學的實際操作往往有其背後的理念，不明白理念容易導致操作上的僵化。可惜，很多學生避免在實習期間現實教學環境帶來震撼，都選擇實踐性較重的科目。另一方 面，對於教育的研究比較側重短期效應，缺乏系統行研究。期望將來的培訓策略應當注重兩者的平衡。

教育改革委員會

教 育改革方案或政策都是由教育改革委員會所擬議、審議、建議、諮詢，所以教育改革委員的質素很重要。它的成員主要來自教育界別以外的人士。召集人是化學家李 遠哲，行政院法規委員會委員張京育，議員余陳月瑛，人類學家李亦園；比較重教育背景的有教育研究所所長林清江，國立清華大學前校長沈君山，教育部次長黃鎮 台等等。非教育專業人士佔多數，被認為外行領導內行。這一點讓人想不通，新加坡的負責專業及技術教育的部門是由貿易工業部長來擔任主席，難道沒有出現類似 的問題？另外，負責評審課程的以教育行政人員為主，容易過分以運作與評核學生的觀點出發，忽略了從課程本身的教學效能出發。


隨著 事情發展來看，擴大大學收生，需要更多老師，但也導致畢業生整體水平下降；失業率高企，吸引大學生報讀教師培訓課程；同時培訓老師的課程質素也下降，新老 師的整體水平自然也下降。將來他們所教的學生水平又下降，出現了一個周期很長的惡行循環。這就是為什麼新加坡要堅守以教育質素為優先。


舊日文章

• 台灣的高等教育
• 新加坡的高等教育

台灣的高等教育

之前，看過了新加坡的高等教育，好像很成功。那麼，台灣呢？

自從1994年，台灣的高等教育出現變革。1995年，大專院校只有69間。直到2007年，台灣的大專院校已達163間。根據台灣行政院主計處公 務預算局的資料，1994年，教育開支佔總開支10.1%，當時高等教育開支是直接資助7間大學，佔教育開支大約16.7%，大概是90億新台幣。 2004年，教育開支佔總開支12.1%，當中高等教育開支佔教育開支大約48%。2006年，台灣教育開支佔總開支12.5%，當中高等教育開支佔教育 開支大約29%，大概是576億新台幣，面值是1994年的6.4倍。如果12年的年均通貨膨脹為5%，高等教育累計實際增長為3.56倍。

投入不少資金。成效又如何呢？看看1994年，大學學位畢業生大約有68,274人，2004年達到210,763人，大概3倍。可惜，看到07年7月7日的報導，指出由於大學數量急速擴充，大學生平均素質降低，有些大學畢業生程度低得簡直讓人「不忍卒睹」。現在大學錄取率超過9成，社會各界原本冀望大學訂出更嚴格篩選標準，維持大學生素質。但從大學退學人數下降來看，各大學顯然在「對抗」社會期待。

好明顯，大學快速膨脹，教授嚴重不足。無論大學，大學生和教授都快速貶值。傳統大學最終成了名牌大學，從專上教育機構變成的大學被標籤成一般大學。於是，大學一詞在中文語境中貶值。

新加坡的做法剛好相反，在教育素質上用不妥協，在亞太地區找出一條出路。

（原文）

新加坡的高等教育

最近看了一本書，報告了新加坡高等教育，探討了政府在策劃、提供資金、政策推行中所擔當的角色，如何建立高質素可持續的教育制度。這個研究勾畫出教育制度架構，多元化的教育機構發展，學生數量上的增長，與及為何每年都有一定數量的學生到海外留學。分析指出，新加坡高等教育的特質在於合適性、質素追求、研究、教育制度服務社會的角色、國家與教育制度的關係，制度上融資安排。除此之外，還討論香港可以借鏡的地方與當前的挑戰。

新加坡工業發展

新加坡教育的發展與社會及工業發展息息相關。新加坡工業發展，基本上分四個階段。６０年代，獨立不久，勞動密集的工業剛剛起步，失業率只是輕微下降。７０年代，開始第一次工業革命，改善了生產技術，失業率下降到10%。政府明白需要再提升和改善生產力。８０年代，教育發展部門推行現代化，就是所謂第二次工業革命，把傳統工業轉為技術密集工業，失業率下降到2.5%。９０年代末，失業率下降到1.3％。

高等教育架構

新加坡的高等教育，在結構上與香港差不多，同樣繼承了英國模式。自從１９６０年代，發展出多層需求導向，多功能的教育模式，以適應快速膨脹經濟的多元化人力需求。讓畢業生有合適的技能與知識。１９７９年，整個教育向著科技、會計與商業管理傾斜。1990年大學畢業生達到25307人，是３０年前的7倍。教育佔政府開支的比重從1970年的13%,1980年的16%,上升至1990年的26%。

新加坡的高等教育大概分成三層。第一層，就是新加坡國立大學，負責培養專業人才與行政管理人才。第二層，就是理工學院，譬如南洋理工學院 (Nanyang Polytechnic)，義安理工學院 (Ngee Ann Polytechnic)，新加坡理工學院 (Singapore Polytechnic)，淡馬錫理工學院 (Temasek Polytechnic)，共和理工學院 (Republic Polytechnic)，負責培養科技人才，中層技術管理人員。第三層，就是工藝教育學院，提供全面的技術訓練，專門培養技術人員。

香港方面，政府把理工學院提升為大學。於是出現了高等教育觀念上單一化，幸好各大學保持各自特色，培養出來的畢業生不致單一化。

教育需求

從過往的教育發展看到，是以工業需求為主導。負責專業及技術教育的部門是由貿易工業部長來擔任主席，這樣便加強協調商業及工業對教育的需求。

1991年新加坡政府定立４個社會第四階段的發展方向。

1. 經濟動力
2. 國民身分
3. 生活質素
4. 建立環球性城市的佈局

為了配合這個發展方向，政府除了改善教育與技術外，還要吸引外來人才以提高國家的競爭力。新加坡就是利用這些優良，高度資助，職業主導的教育機構來吸引海外學生。

香港的大學嘗試製造多元文化環境，但是中國內地學生數量龐大，海外學生比例嚴重不足，似乎是學習環境內地化。這個其實也是海外大學所面對的問題。


入學方面

政府明白追求大學質素，要從入學標準著手。如果新加坡國立大學放寬了入學標準，他們認為會導致：

1. 能力低的學生在大學時期越來越難與準備好的學生競爭
2. 高退學率等於浪費珍貴資源
3. 能力低的學生普遍影響能力高的學生的學習
4. 有關學位會貶值
5. 比較差的畢業生會得不到應有知識與技能，在高度競爭技術為主工作環境難以表現出眾
6. 製造大量失業的畢業生

為了保持大學學位與文憑的質素，入學標準與英國傳統大學看齊。大學以質素為主的甄別過程，政府需要提高中學生的質素，於是嚴謹的考試制度成了中學教育的重 心。憑著嚴謹入學條件與學院本身的質素，退學率只有5%。

這個要點與香港的大學擴大收生的方向很不同。隨著教育越來越普及化，進入大學的學生質素差異越來越大。因此，拉近學生差異已經是非常艱鉅，提升整體質素更是難上加難。在制度中表現差的學生可能是因為未能適合學習模式，勉強入讀大學可以有反效果。

學院質素

學院本身的質素要看幾個指標，其中一個就是師生比例。新加坡政府嚴格控制學院的師生比例，一般 都是1:10，醫學院則是1:6，牙醫更低至1:4。

為了把教學質素提升變得更有效而且制度化，新加坡強硬執行任期政策，設立獎勵制度來鼓勵優質教育與研究，鎖定師生比例並且配以良好的教學科研設備，讓教學 人員在職進修以提高技能與表現。１９８１年有超過９０%大學畢業生能夠在畢業後６個月內找到工作，８５％的工作性質與所學相符。


研發方面

１９９５年，國家在研發開支佔GDP的2%，私人機構佔了一半，１萬名工作人口中便有４０名從事研發活動。根據在新加坡政府的政策，研究的目標要側重長遠經濟發展方面。於是，研究項目所產生的經濟優勢很大。


海外留學與海外學生

新加坡主動送學生到海外留學，其主旨在於

1. 為政治及行政方面培養第二梯隊
2. 讓學生接觸工業發達國的制度，思想，知識與文化
3. 在全球化議題中建立全面而健康的思想，以面對日益白熱化的國際競爭

另外，海外學生在新加坡畢業後，需要在當地工作３年。這樣避免人才外流，為別國作嫁衣裳，又可以加強本地學生接觸外地文化，造就多元文化環境。


整體

新加坡的教育策略明確，目標很清晰，政策緊貼目標，政府執行迅速，力度大，配套充足。教育政策的重要因素是有效果的計畫，有效率的執行策略，人力物力財力都慷慨供應。

從新加坡身上看到，
1) 教育、市場、經濟增長之間聯繫非常重要
2) 不妥協的追求教育質素
3) 教職員的聘任政策
4) 研究的優先次序(尤其是側重長遠經濟發展方面)
5) 教育的優先次序，成本效益與管理
6) 在各行業的財政安排

雖然新加坡教育成績很突出，但不是沒有隱憂，譬如學生被分流，他們的自由選擇被剝奪。由於研發的目標受制於政府，學術自由受到質疑。在這裡，我們也可以反思一下，高等教育是否只是為企業培訓優良員工，為政府培訓政治人才？

綠色革命之父

歐內斯特諾曼博洛格（1914年3月25日- 2009年9月12日）是美國農學家,人道主義者和諾貝爾獎得主,並且同時擁有印度榮譽市民獎,總統自由勳章和國會金質獎章.他憑著新的小麥品種，救活了10億人，被譽為綠色革命之父.

1942年在明尼蘇達大學考取植物病理學和遺傳學的博士學位。在墨西哥,負責農業科研,培養出高收益,抗病,半矮稈的小麥品種.

在20世紀中葉，這些高產品種結合了現代農業的生產技術.他成功為墨西哥巴基斯坦和印度引進了這些高產品種.因此，墨西哥在1963年成為小麥淨出口國。

一九一四年三月，博洛格出生於愛荷華州的挪威移民區.祖父在1854年從挪威萊康厄移民到威斯康星州.

從7歲到19歲，都在愛荷華州西普羅蒂溫釣魚，打獵，種植玉米，燕麥，貓尾草，養牛養豬和養雞.

他從小就好奇心十足、精力驚人，他的妹妹去年接受訪問時回憶道，博洛格小時候總是一邊擠牛奶一邊吹口哨，而且還有問不完的問題，「他會覺得奇怪，為什麼有些草地是綠的，但過了這一塊就不綠了」。

在那個年代，農村小孩通常書都讀不久，但他的祖父奧爾森因為自己不大識字,大力鼓勵博洛格學習，說"你先充實自己的頭腦然後充實你肚子就是聰明的做法"。

因此鼓勵孫子受教育，柏洛格也不負所託，於1933年入讀明尼蘇達大學.一路唸到明尼蘇達大學，原本他主修森林學，但後來受到植物病理學專家斯塔克曼的啟發，轉到植物病理學領域。他當時財政拮据,為了繼續學業,經常休學找工作,賺了錢後再繼續學業。

1935年，因為工作關係,慢慢擔任了公共資源保護隊的領袖。當時看到很多為他工作的人經常挨餓。他憶述,看到食物如何改變他們,成了我心中的烙印。在取得林業學士學位前後,便於美國林業局在馬薩諸塞州和愛達荷州的服務站工作。


1940年及42年博洛格先後取得碩士與博士學位.1942年開始在杜邦公司任職，研發可用於戰爭的化學複合物，不過不久後，他在恩師斯塔克曼的遊說下，於1944年加入洛克菲勒基金會的墨西哥貧窮計畫。

博洛格最初的目標，是要創造適合墨西哥氣候、可抗莖鏽病的小麥品種，他將墨西哥的小麥品種與其他地方的小麥配種，成功研發出新種小麥。

1953年，博洛格開始研發包含罕見基因的小麥品種，創造出莖粗硬結實、但麥穗並未縮小的麥種，換言之，這種品種的小麥粗短，但卻能製造大量麥子，也由於其莖結實，因此雖然短小，但卻能承受龐大麥穗的重量。這種藉著縮短植物來增加產量的奇怪原則，就是影響至深至廣的綠色革命精髓。６０年代初期，墨西哥的農人已多數採用博洛格的創新技術，產量呈六倍成長；看到墨西哥的成功案例，其他貧窮國家的要求也如雪片般飛來。博洛格等研究員在60年代把新技術向亞洲、中東、南美和非洲推廣，增加稻米等作物的產量。當時地球人口正快速膨脹，1968年轟動一時的《人口炸彈》The Population Bomb一書便警告，全球人口迅速增加，已超過地球生態環境的承載能力，威脅人類生存。但博洛格等人以行動粉碎了這一人口爆炸理論。博洛格在2004年憶述﹕「數十年前，當我們正努力把技術轉移到印度、巴基斯坦與中國時，他們說沒有方法可以拯救這些人，許多人將會死掉。」

博洛格在墨西哥展開研究時，全球只有約23億人口，但「綠色革命」50年後的今天，全球人口已超過60億，人均耕地面積下降了約一半。若沒「綠色革命」，難以想像人類從哪裏獲得額外糧食，應付人口的增加。

許多專家指出，博洛格等人的努力，救活了多達10億人，令人類在20世紀後50年避免大饑荒。諾貝爾評審委員會1970年向博洛格頒發和平獎時，便稱讚他養活的人口數目，「比同時代任何一個人都多」。

雖然如此，但一九九○年代後，「神奇麥種」增產率節節下滑，已低於人口成長率。全球仍有逾十億人陷於饑荒，綠色革命雖然提高糧食產量，仍彌補不了人口過度成長的缺口。

隨著環保意識抬頭，綠色革命也屢遭環保人士批評。他們認為，布若格採用密集、單種栽培的耕種方式，加上依賴人工化肥，對環境造成傷害。

但布若格反駁，他的方式可減少農地面積，因此能保護環境，反倒是低技術、有機等耕種方式容易造成飢荒。

博洛格在墨西哥研究種植技術時，總是親自下田耕種；到90多歲時，他仍積極為推動生物科技，對抗饑荒奔走。他早前受訪時說﹕「我們這些在幸運國度生活的人每天都可吃至少3餐，但我們卻不重視食物。雖然食物隨着技術的重大進展而獲得更公平地分配，但饑餓與饑荒仍是司空見慣。」

(Image from Wikipedia)

教育上的競賽

自從知道了新加坡的高等教育排名比香港高，便努力探究一下其優勝之處。根據Quacquarelli Symonds Limited年初發表的2008年度全球首200名大學。香港的大學名次為

26 - 香港大學
39 - 香港科技大學
42 - 香港中文大學
147- 香港城市大學

新加坡的大學名次如下：

30 - National University of SINGAPORE 新加坡國立大學
77 - NANYANG Technological University 南洋理工大學

如果以科技科目來排名，兩地大學的名次如下：

11 - 新加坡國立大學
24 - 香港科技大學
26 - 南洋理工大學
69 - 香港大學
74 - 香港中文大學
89 - 香港城市大學

以自然學科來排名，兩地大學的名次如下：

31 - 新加坡國立大學
59 - 香港科技大學

如果以人文學科來排名，兩地大學的名次如下：

30 - 新加坡國立大學
46 - 香港大學

以社會科學來排名，兩地大學的名次如下：

18 - 新加坡國立大學
34 - 香港大學

以生命醫藥學科來排名，兩地大學的名次如下：

17 - 新加坡國立大學
39 - 香港大學


從各類指標所指示， 新加坡國立大學有過人之處。下次慢慢細數。

新加坡大戰香港

最近，世界經濟論壇發表２００９年全球競爭力報告指出，引發全球「金融海嘯」危機的美國，未能保住競爭力首位之排名，滑落至第二位，是報告自２００４年發表以來首次出現，榜首位置由瑞士取代；香港則保持在第１１位，中國的排名跳升一級，由第３０位，躍升至第２９位。亞太區競爭力排名最高的國家是新加坡，由第五位升上第三位，其次為日本，排行第八位，台灣則跟隨本港，排行第１２位。



別看香港好像能夠抵抗金融海嘯。如果仔細觀察新加坡，去年由第七位升上第五位。香港的地位開始江河日下。這個全球競爭力報告如何客觀反映各地競爭實力呢？首先要了解報告內各項指標。

報告內競爭力排名是根據３大類１２個範疇資料來釐定，包括了基本要求類別：機構方面，基礎建設方面，宏觀經濟穩定性，健康及基礎教育方面；促進效能方面：高等教育及培訓，貨品市場效率，勞動市場效率，金融市場成熟度，技術準備程度，市場規模；創新及成熟因素方面：商業成熟程度，創新。這些類別因素能夠促成因素主導經濟，效能主導經濟及創新主導經濟。

對於不同類型的經濟，這三大類因素有著不同程度影響力。其中，促進效能方面，在因素主導經濟佔３５％比重，在效能主導經濟及創新主導經濟都佔了５０％。

這１２個範疇資料究竟包括了什麼？機構方面，公共類別再分為５個小類，分別是產權，倫理及貪污，法制，政府效率及公共安全；私人類別再分為公司倫理及公司誠信。基礎建設則分為一般基建及專門基建。宏觀經濟穩定性方面，分為政府預算，國家存款率，通脹率，利率及國債。基礎教育方面則包括了基礎教育質素，就業情況及相關政府開支。高等教育及培訓方面，分為中學畢業生就業情況，大學畢業生就業情況，相關政府開支，教育制度的評分，數理教育的評分，管理教育的評分及學校上網率，還有在職受訓情況。貨品市場效率方面，分為本地競爭與海外競爭，還有顧客取向及成熟程度。勞動市場效率方面，則視乎其彈性，勞資關係，成本及是否有效地使用人才。貨品市場效率方面，則觀察市場成熟程度，操作容易程度，資金準備程度，監管制度及相關法律是否完備。技術準備程度，則不僅僅看可用的技術，還看滲透率，外國投資，技術轉移，相關法律監管，資訊基建等等。創新及成熟因素方面，要兼供應賞的質量，供應網絡的群族發展及其深度，運作成熟程度，競爭程度和依靠專業管理的程度。最後，創新方面，要視乎創新能力評分，科研機構質素，公司科研支出，大學與公司合作科研，政府是否採用高科技產品，人才是否充足，知識產權是否得到保障。

可以見到，這些資料所涵蓋的算是全面，但是它們是怎樣得到的？主要分兩個方面，硬性資料－統計數據，軟性資料－機構評分。好像中國受訪的機構大約有３７３間，新加坡大約１４４間，而香港則有３９間。受訪機構只需要填寫問卷，每一題都有７個選項，由１分到７分。為了反映經濟因素的慣性，上年的數據仍然計算入今年的數據中，但加入折舊率。


兩地經濟規模小而且相似，地方小，華人佔人口大多數。新加坡曾學習香港房屋政策。比較兩地經濟，服務業佔了香港GDP的96%，新加坡則69%，而日本的服務業都只佔總GDP68%。香港明顯過分偏重服務業。新加坡仍然保留高科技製造業和科研部分，並且為此制定長遠政策。香港的高科技政策則未能保護製造業。

現在來看兩地指標的分別。新加坡排行第三，機構評分排行第一，當中知識產權保護，公眾對政治家信任，政府財政運用效率，立法效率，政策制定透明度都排行第一；基礎建設排行第四，其中道路，港口，機場排行第一；健康及基礎教育方面排行第十三，其中高等教育制度及數學科學教育排行第一，職員培訓排行第二；創新方面排行第十，當中創新能力排１８，科研機構質素排１２，公司科研開支排第８，與大學合作科研排行第４，政府採用高科技產品排第一，人才充足程度排第１４。

香港總排名第１１，機構評分排行第１１，最好的只是政府管制負擔及平息爭議的立法架構的效率，但都是排行第２，公司董事局的成效則在133個地區/國家排行52；基礎建設排行第２，最好是港口機場排行第２；健康及基礎教育方面排行第４３，絕大部分評分低於平均數，基礎教育排３４，教育開支排９９，教育制度質素及管理學院質素排２８，職員培訓排行第２５；創新方面排行第２３，當中創新能力排４３，科研機構質素排３４，公司科研開支排第３３，與大學合作科研排行第２７，政府採用高科技產品排第２８，人才充足程度排第７８。

由此反映，香港優勢近年盡失。中國巨龍已經甦醒，香港小龍開始沉睡，發了個虛擬繁榮的春秋大夢。

相關新聞及資料：
星洲勁升香港競爭力原地踏步
http://www2.news.sina.com.hk/cgi-bin/nw/show.cgi/2/1/1/1258678/1.html

“創新”劣勢　全球競爭力排名香港列十一
http://www.chinareviewnews.com/doc/1010/7/1/1/101071197.html?coluid=0&kindid=0&docid=101071197&mdate=0909091232

The Global Competitiveness Report 2009-2010
http://www.weforum.org/en/initiatives/gcp/Global%20Competitiveness%20Report/index.htm

清境農場與合歡山

清 境農場成立於1961年2月20日，座落於台灣中部中橫公路台14甲線霧社北端8公里處，空氣清新、林木蒼鬱、繁花遍野、具北歐風光，有「霧上桃源」之 稱。此地海拔1750公尺，每年5~9月份平均氣溫15。C~23。C左右，遠離城市酷熱。隨季節不同，出產水蜜桃、二十世紀梨、加州李、奇異果、高冷蔬 菜等，投身期間，居高眺遠，其茂盛之草原，綠茵如氈，令人留連忘返。





別以為是瑞士民居，其實全都是當地為遊客興建的民宿。整個山區佈滿了形形色色的民宿，大部分都是模仿德國木屋。配以綠油油的草地，就像瑞士的風光。由於海拔高，夏天也比較清涼，冬天更會下大雪。難怪當地的旅遊中心就像滑雪度假村。



傻乎乎的綿羊很努力的吃草。我們站在牠們身旁也不理。


久遺了藍色的天空，一團團的白雲隨風飄過！這就是合歡山的風光。

不講股市,要講故事

人 類自從在洞穴居住，懂得在石璧上繪畫來講故事。他們把生活中所見所聞一一畫出來，除了記錄自己的工作外，還教導小孩子有什麼猛獸，什麼農作物，有什麼可以 吃。面對大自然的威力，他們產生了恐懼與敬畏之心，慢慢形成了神話與宗教。現在流傳下來的神話就是靠口耳相傳，以講故事方式，一代傳一代。

小朋友都十分喜愛故事。他們都愛聽我們講故事，縱使他們對故事，也喜歡我們重複重複的講。如果你講的時候停頓太久，他們便迫不及待自己接下去。


無 論是小朋友還是大人都覺得數字數據和歷史資料非常沉悶。小朋友自然對此不感興趣。可是，如果把這些資料以故事來連起來，加入突出的角色和情節，小朋友聽起 來自然津津有味。情況好似黃子華的絕代商驕，把商業上做生意的竅門融入情節中，大家自然覺得好好看而且容易消化。好像警訊與管理課程通過很多個案研究模擬 片段來讓大家加深印象，這些其實都是採用故事模式。



其實，講故事不但是對小孩有益，故事內容往往包含寓意與人生價值，而且是家庭生活的一部分。這些價值都植根於我們性格之中。父母講故事，小孩做聽眾，講完故事便入睡，久而久之會建立親密的關係。為了避免小孩分心，最好把四周燈光關掉，單一的燈光照射在父母小孩身上，就像舞台成了觀眾的焦點。

我們希望通過故事，小孩能夠學習溝通迅速，全面，自然，清晰，準確，表現真誠，有說服力，有感染力，有娛樂性，並且保持良性的互動。

我們更希望故事能夠培養小孩的創意與幻想力，明白自己文化的根源，了解別人文化的差異，學懂關心身邊事物。

如果家庭為了迅速致富，常常大談股市樓市，除非有很明確的投資原則，否則小孩子會習染急功近利，沉醉於不好耕耘只問收穫的世界。

校園驗毒

校園驗毒滿城風雨，大眾討論如何制止學生墮入毒海，警察如何打擊毒品流入，學校如何驗毒才避免觸犯私隱條例，禁毒處教學生如何說不。可是，為什麼依然有這麼多學生吸毒？為什麼學生不相信毒品害人的事實？

看 看對學生來說，毒品有什麼賣點。吃了會好興奮，好過癮，好有型，沒有壓力。可見，他們的生活缺乏興奮與過癮的時刻，大部分時間沒有人讚有型，長期不懂得應 付壓力。他們是否生活缺乏目標，是否不懂尋找歡樂的方法，是否長期被責罵，是否缺乏關懷與減壓？是否缺乏正面的人生態度？

如果學生充滿鬥志與向目標奮鬥，又怎會考慮毒品？如果學生得到家長讚賞，自我感覺良好，又怎會寄望毒品？如果學生感到家長關懷，懂得減壓之道，又怎會依靠毒品？

現代的小朋友其實很聰明，長輩解釋了規矩，很快就懂，懂了便知道怎樣做。沒有事先的告訴，小朋友便自我摸索，自行判斷。能力高的能夠自己好好建立價值觀，能力一般的價值觀念可以很薄弱。

看 一下新高中，希望利用通識教育作為生命教育，希望學生建立良好的價值觀。細心想，是否來得太遲？是否家長太忙，小朋友太孤獨？越來越少溝通，越來越少講故 事給小朋友聽。其實小朋友的語言能力，表達能力，甚至正面的價值觀，都需要我們用講故事的方式來潛移默化。兒童故事雖然很天真，但仍然暗藏珍貴的價值，譬 如友誼，勇氣，公平，正義，禮貌，愛心，自我反省等等。這些價值往往就是我們要堅持，或者非常渴望利用這些價值來建立一個理想社會。

價值空洞會蠶食我們的思想，變成不懂是非。被責罵後，覺得什麼都不准做，我們便不知道該做什麼。面對困難與壓力，我們便不知道該依靠什麼來支持自己。缺乏溝通，我們便缺乏信心與對人的信任。缺乏批判反省，容易人云亦云，追所謂的潮流，喜新厭舊。

將來香港的主人翁，不只是老師的學生，也是父母的兒女。