通識不等於吹水

六成新高中生 對通識科沒把握
2010-04-05

【明報專訊】新高中學制推行，學生必修必考通識科。一項調查發現，近六成新學制高中一學生對應考通識科沒把握，逾一成受訪學生擔心通識科評分欠缺清晰標準。調查機構稱，學生對通識科的評分標準感到疑惑，誤以為通識科答提可靠「吹水」過關，建議香港考試及評核局在網上公開更多模擬試題，供學生參考。

香港女教師協會及香港教育政策關注社，3月進行一項新學制的問卷調查訪問1623名新學制高中一學生（中四生）及1590名舊學制中五學生，總共3213人。調查發現，57.94%新高中學生對應考通識科沒有把握，約兩成學生認為通識科屬全新科目，缺乏參考，令他們沒有把握。兩成受訪學生認為教師對通識科亦不熟識，減低學生應考通識科的信心。

香港女教師協會主席周蘿茜說﹕「通識科屬必讀、必考、必及格的科目，但大部分學生於中四才首次接觸通識科，難免對通識科的評分標準感到疑惑。」她建議考評局在網上公開模疑試題，供學生參考，避免學生誤以為通識科屬「吹水」科目。

教育局發言人回應說，新學制推行前，已為學校、家長、學生舉辦研討會，解釋新高中學制，教育局網站亦設立新學制專頁，並推出廣告宣傳新學制，重申會繼續加強新學制宣傳。

通識不等於吹水，因為除了６大主題外，從課程宗旨看到重點放在了解，思考，終身學習，解決問題能力，欣賞與尊重觀點，建立價值觀等等。把這些歸納起來，就是思考與價值觀，兩者良性結合後能夠推動學生終身學習。

價值觀不是單純個人喜好，而是牽涉到對價值的理解，衡量與觸覺，事件中可選擇的回應，甚至代入他人的價值觀。這些活動最終都需要思考。

思考，不是堆堆砌砌的吹水，而是一種有組織，有理論基礎，有一套技巧，有反省功能的行為。

常見的有組織思考有提問，分析，歸納，推論，求解。分析就是先要弄清問題中各元素的概念，關係與規律，分析後根據各元素的規律推論事情的發展，或者根據各元素的特性來歸納，也可以利用假設來求解。正如數學中的１＋２＝３，就是要弄清什麼是１，什麼是２，什麼是３，＋是什麼，＝是什麼，＋與＝有什麼規律。

這些行為不是胡亂進行，是有其理論基礎，主要依賴邏輯學來協助判斷真假，存在與否。這樣，我們的論證過程才有依據，否則便產生混亂。如果論證高樓大廈與死亡案件的關係中過程出錯，便可能得出＂高樓大廈必然導致人要墮樓尋死＂的結論，而不會得到＂高樓大廈提供了尋死的途徑＂的結論。

其實思考有一套基本技巧，要懂得反覆地問什麼，問何時，問何地，問誰，問如何，問為何，問如果。為了結論可靠，我們要事事求證。前提是否正確？是否存在？消息是真是假？數據是怎樣得來？當然我們不能永無休止地問，因為很多概念其實沒有終極的答案。正如概念可以解釋為意思，意思可以解釋為對一件事物所理解出來的概念。我們很難不斷追問什麼是概念與意思，或者學習思想家尋找社會公義的真正意思。一般情況下，我們只能在可理解的範圍內論證。


我們不斷思考身邊的事物，也可以思考自己思考的過程。譬如為什麼我有這樣的想法？考慮是否周全？判斷時有否受到情緒左右？究竟是我認為還是我接受了他人想法？這樣的類比是否恰當？是本來沒有解決方法還是我還未找到解決方法？


學生憑著思考的基本技巧，應該可以在通識科的幾個大主題中打滾。將來投身社會，為社會注入動力，在衝突中求化解，在未知中求答案。